如何提高小学生阅读能力结题报告

《学生阅读能力的培养》课题结题报告

通河县实验小学

学生阅读能力是语文素养的一个重要组成部分；是诸多语文能力形成的基础；是学生写作的前提；是语文教学的重中之重。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长知识，以及培养自学能力等方面都有密切的关系，小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的 熏陶；也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

我校自接受这项课题任务后，经过学校上下努力，在半年的时间里，取得了一定成果。下面，我就学校一学期在“学生阅读能力的培养”的实验进行阶段性的小结。

一、思想统一是实验得以顺利实施的关键。

我校被省厅定为““注音识字·提前读写”教改实验与新课程对接的实验研究”课题实验学校后，校领导高度重视，马上成立课题领导小组，由分管教学的孙彦玲副校长担任课题实验小组的组长，语文科组长担任监督员，在实验的年级中选拔出有创新意识，敢于改革，思想新锐，与时俱进的年青老师担任实验班级的实验老师，一年级由曹晶老师、冯秀丽担任、伞喜翠老师，二年级由谢小华老师、栾玉梅老师担任，三年级由王德生老师、邢入元老师担任，四年级由李雪老师、革彦萍老师担任，五年级由施彦哲老师、谢红英老师、赵美玲担任，六年级由王新月老师、贾春波老师担任。此外，学校要求非实验班级的老师也应在教学上紧跟形势，以课改教材为主进行新课程的改革，勇于探索，敢于实践，大胆尝试。

二、学校在政策上实施倾斜，在人员、物品上全方位地予以支持。 为了给实验老师一个良好的实验环境，营造一个实践的教学氛围，学校根据每年教学大赛要求的基础上，额外加了实验老师必须参赛且课程要达到课改要

求，这不仅给了实验教师一个练兵的空间，而且也为实验教师进行实践新课程学习方式的变革，提供了一个再造生成的实践空间和演练平台。在实验过程中，凡实验老师所须的人力、物力、资金方面，学校从来是有求必应，积极给予全力支持，对实验老师提出的课改实验项目，学校是全面扶持。

三、实验教师勇于探索，大胆实践，敢于尝试。

我校实验老师在完成课程知识点的教授工作的同时，对课程中的课文进行了大胆的挖掘和延伸，李雪老师选择了“在阅读教学中培养自学能力”，施彦哲老师则选择了“语文教学中表达能力的培养”，冯秀丽老师选择了“<注·提>高段阅读教学教法”,而栾轶玫老师选择了“ 感受性阅读实践中创新能力的培养 ”为课题的突破口进行了大胆尝试。这些不仅让学生对教材进行纵深的剖析，而且还在阅读比较的基础上进行横向的自我理解，这使学生不但掌握了教材的知识点，而且还拓展了学生的知识面，以及收集材料的能力。一年级的老师撰写的《在语文新课程阅读教学中培养学生创新学习的能力》的论文省论文大赛二等奖。另有9篇报省级论文。

实验教师在新课程语文阅读教学中进行大胆尝试。李雪老师的古诗教学《枫桥夜泊》以独特的教学风格参加了市精英杯赛课，整堂课，教师主要采用诵读体验、想象悟情、品评赏析，落笔抒情等教学方法。还借助了音乐与画面的渲染，来引领学生读中想象、思中感悟，悟中升情教师在学生初读古诗内心感慨万千之时，又让学生默读看插图和书下的注解，理解诗的大意。有了初步的感受，并带着这种感受放声读出来，再一次去感受诗的意境；在学生进入情境时，教师适时播放忧怨、衰婉的背景音乐，将孩子带入了诗人的情感世界中。教师动情的范读，学生此时闭上眼睛想象：看到了哪些人，哪些事，哪些场面？身临其境地感受到了诗人的生活、诗人的内心世界。学生的内心犹如涓涓细流不断流淌出来，学生这样写道：“我仿佛看到老母亲在给他缝补着棉衣，盼望着儿子早日归来；看到了妻子领着孩子站在村边的大树下，向远处眺望着，盼着早日和丈夫团圆；在故乡时，他和朋友饮酒作诗多么惬意„„。此时教师又将话锋一转，动情讲述：“然

而在这里所有的一切都是不可能的，没有鸟语花香，没有其乐融融，没有温馨话语，只有无限失意与凄凉，只有把这一切化作一首《枫桥夜泊》全体师生齐背，此时学生眼里噙满泪水，仿佛他们就是此时的诗人张继，无限忧愁，感慨。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。教师有效地抓住了本节课学习古诗的方法，放手学习一篇《泊船瓜洲》将学生的情感余音延伸到其他相关诗篇中，以一篇带多篇。把这首诗的感情发展到其他借景抒情的诗中， 可谓余音萦绕，深远幽长。

赵美玲老师在今年10月份的县级赛课时，上了一堂别开生面的阅读课——《故乡的芦苇》，以读为线索，整堂流程分为四大板块：一、以歌导入，创设情境；二、以读激情，寻找快乐 ；三、从读学写，抒写家乡；四、配乐欣赏，回味无穷。在第二版块，李老师只用两个问题就抓住全篇。两次读文后，老师问：“为什么让作者魂牵梦萦的是故乡的芦苇呢 ？”很多同学都抓住课文最后三个自然段来回答，既快又准，并且每位同学读得都非常有感情，说明李老师平时注重学生的朗读训练，紧接着李老师又问：“故乡的芦苇到底给作者留下哪些回忆，哪些快乐？”这个问题以点带面，把握全文，同时也不是牵着学生走，而是让学生自由读、自由欣赏、自由汇报。给学生留下了很大的自由空间。于是课堂上学生从“芦苇哨”到“芦叶船”，在找到纺织娘这三件小事位作者带来快乐，同时也为读者带来了快乐。整节课堂训练重点突出，老师只起到组织者有作用，学生成为课堂的主人，每一段都读得很充分，朗读到位，很好地完成了教学任务。

两位老师的语文新课程阅读学习方式的变革尝试，为学生创设了一个民主、和谐、开放、创新的课堂气氛，让学生积极参与课堂的讨论，勇当课堂的主人，让课堂成为他们张扬个性的舞台，让愉快的学习氛围拓展他们创新的思维，让合作、开放式的研讨气氛激发他们的创作灵感和想象空间，使学生的学习是真正意义上的贴近生活读课文，走进生活学课文，体验生活说课文，让学生的学习与生活实践相结合，使学生做到愿学——乐学——想学——会学，从而提高学生的学习质量。这是真正意义上地体现了新课程改革的具体目标要求：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、

分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。两位老师的大胆创新和实验，也体现了语文新课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我校在这次新课题的实验中，虽然进行了大胆的尝试和探索，并获得了一定的成效，但离上级的要求仍有一段差距，因此，我们定会把握新课改的机遇，勇于实践，大胆创新，让新型的学习方式真正地走进教室，让学生从中受益，老师从中解放。